中职英语形成性评价的实践与研究 发布时间:2016-03-14

一、课题研究的现实背景及意义

1. 改善中职学生英语学习现状

教育部对中职入学新生英语文化水平调查显示:“38.63%没达到小学毕业水平,72.24%没达到初二水平,仅有9.62%达到初二优秀水平”(蒋乃平)。但社会发展,提高中职学生素质、创新能力,中职学生就业、升学、生存和发展对中职英语教学提出更高要求。

因此,采用形成性评价,重树学生自信,激励学生主动发展,获得成功感。

2. 改善中职英语教学评价现状

中职英语教学评价要从关注“结果”,面向“过去”,变为关注“过程”,面向“未来”;从以教师为评价主体单一评价,变为以学生为主体的多元评价;从以“分数”为唯一标准,变为关注个体差异和个性发展;从评价知识内容,变为情感态度、学习策略、学习习惯、文化意识全方位综合评价;弱化评价甄别功能,强化激励功能;变单一评价方法,为多样评价方法。

故中职英语形成性评价改革在当下具有非常重要的实意义和导向价值。

 

二、国内外同类课题的研究综述

形成性评价主要创始人美国芝加哥大学哲学家斯克里芬(M.Scriven)在1967年首次把形成性评价与终结性评价区别开来。随后美国教育家布卢姆(B.S.Bloom)将形成性评价突破性地运用于教育评价实践领域,研究重点放在教育过程中。另外还有亚塔·古德曼(Yetta Goodman)的“双议程评价”;亨利·托伦斯(Harry Torrance)和约翰·布瑞尔(1998年)提出“集中的”和“分散的”形成性评价;英国的评价改革小组(The Assessment Reform Group, ARP UK)2002年三月公布了“形成性评价十原则”等。

我国大面积开展目标教学实践始于1986年,北京师范大学外语系罗少茜《英语课堂教学形成性评价研究》,龚亚夫的《英语教学评估:行为表现评估和学生学习档案》等,开始把西方的评价思想内化,到2000年英语课程标准首次提出教学评价和形成性评价概念,随后形成性评价已成为我国普教教学评价体系中的重要力量,已日趋成熟,但对中等职业学校英语教学的形成性评价鲜有研究,直到2009年教育部新修订的《中等职业学校英语教学大纲》的颁布,中职英语教学才开始评价改革的研究,但研究还在不断探索和发展,评价手段和技术还略欠科学规范,缺少实用的科学的规范的中职英语形成性评价体系。

 

三、课题研究的内容及预期目标

1. 研究目标

(1)研究并验证中职英语立体形成性评价体系的假设;

(2)专家评判、质性分析、分解评价内容,科学地选择作为评价载体的材料;

(3)依据测量学理论和统计工具,科学设计评价工具,形成中职英语形成性评价档案;

(4)研制中职英语形成性评价标准化反馈系统;

(5)研制中职英语立体形成性评价体系——《中职英语立体形成性评价系统》。

2. 研究内容

(1)中职英语形成性评价核心目标的实证研究。评价的目的在于:促进学生语言知识、技能,语言运用,语言能力,情感态度,学习策略,文化意识、价值观的发展。考察学生的反思认知和合作学习能力,形成对学生英语学习能力的形成性评估。

(2)评价内容与评价项目的匹配研究。细致分解评价内容形成具体化的双向细目表,选择真实情境化材料作为评价项目资源。

(3)中职英语形成性评价方法的开发研制。依据评价核心和目标,进行评价内容的双详细目标的再细致分解和明晰,依据测量学理论,进行评价方法的编制和筛选;

(4)标准化综合评价反馈系统的标准化研制。采取专家评判和两次有规模预测等,进行科学、规范的评分、反馈系统的标准化研制。

(5)评价包——《中职英语立体形成性评价系统》的形成。第三次大规模预测后,依据测量学特征,矫正、修订、调整测题和评分反馈内容,最终形成科学规范的评价包——《中职英语立体形成性评价系统》。

3. 研究预设

依据中职英语教学大纲,并综合国外大多数英语学习的价值取向,为中职英语教学目标服务,中职英语立体形成性评价系统构成如图:

第一层——基础(语言知识、技能)评价,第二层——单元(语言运用)评价,第三层——阶段(语言能力)评价,第四层——终极(综合)评价,在立体评价过程中,结合、贯穿两个支柱评价——情感态度评价和学习策略评价,佐以评价实例,具体说明该体系的运行模式,优化“服装专业”中职英语形成性评价工具,丰富“服装专业”中职英语形成性评价手段。

本体系优势在于,以学生为主体,促进中职学生从本身实际出发,逐步掌握知识,逐步提高技能,从情感态度上激励学生主动学习,提高学习策略,从而走向成功,是一种全方位关注学生可持续发展的过程评价。具有导向性、过程性、多元性的特征,方法、工具多样化,多角度、立体评价,注重学生综合素质评价,突出激励作用,促进学生自主成长。

4. 预期目标

(1)评价核心的创新。拟突破传统评价诸多弊端,强调发展性、过程性、全方位立体评价。

(2)评价项目以真实情境为评价载体,为专业学习、终身学习服务,突出引导学生学以致用的英语学习的方向。

(3)拟研制出科学规范的评价包——《中职英语立体形成性评价系统》,用于有效监控中等职业教育阶段学生英语学习的成效。

 

四、研究的操作措施及做法

1. 研究思路

《中职英语立体形成性评价系统》包括如下几个部分:评价目标、评价样例、评价项目、评价档案(多组评价模块构成,不同评价方法、不同考察维度的科学组合)、评价和反馈系统。

若成功构建此系统,需要透彻研究:

(1)首先,中职学生英语学习的最终目标是什么?即评价目标的确立。调查、取证,以确立中职学生英语学习的最终目标,即真实有效的英语学习最终能够为学生的终身发展提供实际助益,能够提高学生综合素质,有助于形成正确的人生观、价值观。

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