(杭州市立项课题)中职服装表演专业“多元-立体化人才培养模式”的研究与实施 发布时间:2017-11-17

一、课题研究的背景

(一)我国服装表演专业起步较晚,但发展迅猛

服装表演专业是一个多学科交叉融合、互为补充的前沿专业。在西方,服装表演专业的发展有着近百年的历史,有着成熟的市场依托。而我国的服装表演行业起步于20世纪八九十年代,起步较晚;而把服装表演作为一个专业来教育、培养学生,则从1989年苏州大学艺术学院(前身为苏州丝绸工学院)开设全国第一个服装表演专业开始。

但我国服装表演专业发展迅猛。截至2016年,全国已有数百所学校(含高校、中职学校)开设了此专业。而且从服装表演专业这20多年的发展来看,成果显著——专业人才培养的“质”、“量”逐年提升;专业教学逐步由单一化向多元化转型……

目前,我国的服装表演专业正迈向专业化、行业化、职业化的发展方向,向社会培养和输送了大批专业服装模特,同时还出现了一些具有全球影响力的超级模特。

(二)我国服装表演专业存在诸多不足

但与欧美成熟的服装表演教育、行业市场相比,我们的服装表演专业依然存在大量的消极因素。

目前,我国服装表演专业呈现高校、社会培训、中职三足鼎立趋势,但均存在着诸多不足:

高校服装表演专业现状与问题——教学形式还停留在传统教学模式中;课程设置单一,缺乏科学性、针对性;专业课程设置内容少、广度小,学科之间没有交集融合;课程体系陈旧、脱离实际,专业建设缺少创造性、独特性;教学实践缺乏有效的社会对接,就业导向单一化……

社会培训服装表演专业现状与问题——门槛较低,偏重外形条件;培训周期较短,没有科学化的专业体系;忽视文化素质的提升,忽视学员专业学习的广度和深度……

中职服装表演专业现状中,存在的问题就更为明显——

中职学校的招生受政策、地区等相关条件的限制,一般做不到全国性大区域的招生,招生范围较窄导致优质生源极为稀缺。同时,进入中职的学生,大多为初中生中学业成绩的后一半,文化课基础、学习愿望、学习能力、文化素养等等都不甚理想,可能成为学生成长为优秀模特的阻碍;

家长支持度低,对服装表演这一专业的全面认知度低,很多人认为模特这一行业是吃青春饭的,靠脸吃饭、持久性不强;

专业教学内容创新点少,课程设置长期固态化、单一化,学生实践体现与市场脱节,课程知识结构较窄、内容单一,各门课程自成体系、课程之间没有应有的联系性、没有核心课程凸显、课程没有紧跟市场的实践性;

就业导向不明确,缺乏具有专业性的职业规划指导,通识类的职业规划指导专业性不够突出,再加之中职服装表演专业的人才就业定位导向太多,没有重点明确的方向,使得毕业生综合素质稍逊一筹,专业竞争力低下;

学生本专业就业率偏低,实际本专业就业时间过短。毕业生就业时针对性地选择模特经纪公司做职业模特的很少,大部分的毕业生从事与本专业关联性不大的职业。即使是真正在从事职业模特的毕业生,很多人不长时间后也会转行。

在这些不足中,有些问题如生源的质量问题,我们目前无法改变;我们可以做的,就是正视这些问题,通过教学改革,通过“多元-立体化人才培养模式”的研究与实施,更全面地培养学生的职业技能,使其更好地适应职业。

 

二、概念界定

中职服装表演专业:中等职业教育阶段内的一个专业,培养掌握服装表演基础知识,具有服装表演能力和技巧,能在服装行业从事服装形象展示等工作的中初级应用性专门人才。

多元-立体化人才培养:一种全新的拓展性的人才教育模式。指可以多角度、多方位、多层次、多渠道、多点化、多方式的教育培养模式。

中职服装表演专业“多元-立体化人才培养模式”: 中职服装表演专业课程改革中形成的专业教学模式,在巩固既定教学内容的基础上,拓展性创新性地融入模特编导艺术、摄影(影像)艺术、形象设计、高端服装营销学、服装陈列的等专业衍生知识,以培养综合性的服装表演人才,即能说、能演、能策划、能编辑、能设计、懂陈列、懂营销的多元化、立体化人才。

明确这些概念是本课题研究的基础与起步。

 

三、国内外关于同类课题的研究综述

服装表演(模特)最早源于18世纪中叶的西方国家,以英国服装设计师查尔斯弗莱德于1858年开办他的高级时装屋HAUTE COU TU RE时为首创。服装表演在西方国家的发展有着悠久的历史和人文背景,源于服装高级定制,作为一种新兴艺术门类易于被大众接受。专业模特经纪公司介入,较高的准入门槛,行业市场自律,专业细分化的传媒有力支持等等,都呈现了国外服装表演在发展过程中凸显多元化的因素。

国内服装表演专业教育主要以一些开设服装相关专业的高校、音乐舞蹈艺术类高校、体育院校等为代表,一般设置有独立的服装表演专业,涉及专业课程规划、团队建设、专业演出等,但涉及到中职服装表演教学的甚少。主要表现为:开设服装表演课程(围绕服装表演理论、实务、实践三方面的课程)诸如北京服装学院的服装表演专业。

通过网络资料搜寻和参考一些专业杂志、书籍的基础上,国内外研究同类课题的内容相对较少,而提得较多的是高校的服装表演专业教育、新媒体下专业模特的发展、模特专业素养培养等等,还没有专门涉及中职服装表演专业的多元-立体化人才培养模式的研究成果。

中职服装表演专业的多元-立体化人才培养模式还处于探索起步阶段,关于其功能定位的研究、教学策略的研究、成果鉴定和推广的研究等等需要尽快提上日程。

 

四、课题研究的目的、意义

与传统的服装表演教育相比,我们正在探索与实践之中的中职服装表演专业的多元化立体化人才培养模式重在以课程的多元化、立体化,科学性地培养学生的服装表演素养、服装表演专业技能,打破传统的专业学习定势,引导学生综合性、多角度、多方式地进行学习和实践,引导学生输出性的就业方式,扩大学生就业的宽口径。

中职服装表演专业的多元化立体化人才培养模式的实施贯穿于中职服装表演专业教育的各阶段,激发学生对专业学习的兴趣、对专业学习广度的理解和应用,在专业学习与实践活动中树立多元化复合型人才培养的全局意识,牢固树立成为综合性服装表演人才最终目的。在充分调动学生学习专业知识和专业技能的主动性的同时,使学生的专业涉及面增广,学生的专业实践能力、应对市场要求的变化能力同步提高。

其具体目的包括:

培养意识——启蒙学生职业模特的专业素养,使学生了解到模特职业化、专业化的基本素养要求。了解模特行业的基本流程、职业阶段。

提升能力——解析并培养学生的专业职业技能,多元化多层次的衍生专业课程导入,培养学生的国际化视野、专业全局化意识、决策力、组织协调能力与团队协作能力等各项专业素质,是学生具备必要的职业技能。

认知环境——引导学生认知当今企业及行业环境,了解专业市场的需要,拓展输出型人才培养的方式。

实战演练——以全国、省市服装表演专业职业技能大赛、行业内模特大赛等为切入点,以赛代练,真实还原模特专业市场竞争,打开突破口,使学生掌握专业市场的用人标准。

中职服装表演专业的多元化立体化人才培养模式,其最终的意义在于推动学校建立与完善切实可行的中职特色的表演专业教学体系,培养综合性服装表演人才,建立服装表演专业就业的宽口径输出机制。充分响应国家教育部门的指导思想,为国家、为社会培养、造就一批新型社会服务人才,多渠道解决就业问题,为社会与经济的发展提供支持与保障。

中职服装表演专业的设立,相对与国内高校起步较晚,在实际教学过程中,大部分中职学校也秉承传统的服装表演教学模式,没有突破、没有创新,没有考虑到中职学生的特性,没有以行业市场为基础进行专业教学,对如何真正下大力度去改革中职服装表演专业的教学体系还有所疑惑。本课题就是通过一定范围内的调研学习、实践探索,探究出一条具有中职特色的服装表演专业的多元化立体化人才培养模式的开发与实施之路。

在此基础上,也可以借用毕业生的良好专业成就、行业排名,给中职学校带来正面影响,改变广大师生、家长、社会对中职的片面认识,改变中职学校在他们心目中的形象,从另一个角度把握住中职教育、中职学校发展的生命线。

 

五、课题研究的方法

(一)访问调查法

根据研究内容,一方面搜集相关高等学校、中职学校服装表演专业教育的课程体系、学科设置等相关数据;另一方面借用纺织服装学会各级会议的机会,实地走访和了解相关学校服装表演学科的专业建设,了解他们的课程实施情况、人才培养方向及过程开展中存在的一些问题等;再一方面与合作的高职院校浙江纺织服装职业技术学院紧密联系,了解学生动态、毕业生就业途径等。通过访问对象来收集数据,进行数据分析,写出调查报告,为中职服装表演专业的多元化立体化人才培养模式的适用性和改革方向提供支撑。


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